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    在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重。我在具体的数学教学过程中,注重了对学生创新能力的培养,下面就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下。 一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首条件 教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识的偏差。 一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否具有创新性,不在于这一问题及其解决别人是否提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。而引导学生再去主动探究,让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,方能培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系,创设宽松、竞争合作、能够激发创造性思维的课堂氛围。 罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先,使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,而忽视了学生的主体作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为,为学生提供创新的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 教师应运用恰当的语言,创设适当的情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问;鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解,特别是同学的观点质疑,能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。 二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重动力,兴趣也是创新的重动力,创新的过程需兴趣来维持。 (一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。 兴趣产生于思维,而思维又需一定的知识基础。在教学中恰当地设疑,让学生“跳一跳,就到桃子”,即问题难易适度,问题是学生想知道的。这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学、而思维,并提出新质疑,自觉地去解决、去创新。 (二)合理满足学生的好胜心理,培养创新的兴趣。 学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,就会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必的。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说,等等,使学生展开想象的翅膀,发挥不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,体会数学给他们带来的成功和快乐,培养创新的兴趣。 (三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。 生活中有大量的图形,有的是几何图形本身,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,使学生充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形引入到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,使他们产生创造图形美的欲望,促使他们创新,维持长久的创新兴趣。 三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人” (一)分清学生错误行为是有意的,还是思维的结晶。 学生在求知的过程中属于不成熟的个体,在探索中出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。教师不急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误,在对待错误的态度上,不正是一种创新吗?教师对发展中的个体以辩证的观点、发展的眼光,实行多元化的发展的评价。 (二)多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。 学生的自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到成功的希望。比如在教学中宜常使用表扬的词语,如“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等表示你的关注和赞许。 (三)保护学生的好奇心。 好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的好奇却是持久的,即用一直好奇的眼光和心理去审视整个世界。每一个成才的人,必须保持这颗好奇的童心。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如,对于学生“打破沙锅问到底”的精神,应加以爱护和培养。 在教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需教师发挥主导作用,又需学生发挥主体作用,只有师生共同配合,才能实现教学相长。

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