• 银汉游戏15周年:精益求精,以力量诠释陪伴 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    新课程标准提出了“以学生终身发展为本”理念,因为学生是学习主人,教师教不能代替学生学,所以我们应当把学习主动权交给学生。下面就数学教学中如何培养和发展学生学习主动性谈几点粗浅想法。 一、激发学习兴趣,让学生学有动力 以学生为主体,突出学生主体意识,充分发挥学生主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生“学”服务,使学生从被动学习转为主动参与。 数学教学成效很大程度上取决于学生对数学学习兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生学习兴趣,让学生学有动力。 数学课堂激发学生学习兴趣方法有很多。比如,抓住导入环节设下悬念,能唤起学生好奇心。如在学习“一元一次方程”时,教师可以请学生想好一个数,把这个数经过加减乘除一系列运算后结果告诉教师,教师很快猜出学生想好那个数是几,在学生百思不得其解时,教师指出奥妙所在,引入课题,十分生动有趣。 又如在课堂教学中,引人数学实验,让学生以研究者身份,参与包括探索、发现等获得知识全过程。使其体会到通过自己努力取得成功快感,从而产生浓厚兴趣和求知欲。 在学习“三角形三边关系”时,教师提出如下问题“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定。这时,教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时教师再演示把最长木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样关系才能构成一个三角形。这样教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学兴趣。 再如用开放性问题引入新课,激发学生学习兴趣,使学生较快地进入新学习情景。如对三角形全等判定定理教学,先提出这样问题一块三角形玻璃被打成两片(如图1),要配一块同样大小三角形玻璃要不要将两块都带去?如果只带一块,那么应带那一块?为什么?学生思考或回答问题时,已感受到两角夹边对应相等两个三角形全等这一判定方法。 二、加强学法指导,让学生有“法”可依 改进数学课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下五点 第一,教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题方法。如学习“圆周角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习①圆周角是怎样定义?对比圆心角定义两者有何不同?②圆周角定理证明为什么要分三种情况进行。③圆周角定理有哪些推论,这些推论如何证明。 第二,让学生“讲一讲”。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆概念,难以掌握内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲。在讲过程中,对于学生出现差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。 第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生思维和动手能力。 第四,引导学生“想一想”。养成解题后反思习惯。反思自己思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法优劣,反思各种方法纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。 第五,引导学生学会“复习”。俗话说“温故而知新”,这就是说,对我们以前学过知识和技能要经常复习。复习有多种,根据复习时间和内容,可以把复习分为两种,一种叫课后复习,即每次上课后复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方技巧。 三、注重因人施教,让学生学有个性 教学本身就包括教师教和学生学个性差异,也是提高学生学习主动性一个重要方面。例如,在课堂教学中,可根据不同气质学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快,愿意表达自己看法特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生个性,使他们长处得到充分发挥。 数学教学中学生个性培养,有其广阔天地。教师可从学生个性特点、兴趣爱好,出发帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏,推荐不中同解法,展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动;既要根据学生个性差异相似性进行分组括动,又要留有个人自由支配时间。这些形式多样,内容丰富活动构成了数学学习整体,保障了学生潜能、特长有施展空间。培养学生积极健康个性,数学教学也要注入时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关研究性学习,既开阔了学生眼界,又把数学与我们实际生活联系起来,让学生学以致用,体现自我价值和成就感。 总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动促进者,而并非知识传授者”观点,致力于“为学生学习活动创造一个良好学习环境”和培养一个好“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间“中介”作用。只有这样,才能把培养和发展学生学习数学主动性落到实处。

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