• 试论思想政治工作与企业发展的关系 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在实施素质教育今天,学生作为学习主体参与教学,然而有些学生积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,同时,因自身素质不同各种层次学生在课上与教师合作机会也不同,教学活动都由教师来组织,学生只是消极参与。我认为为了更好地贯彻素质教育,所以应加大对学生情感教育。 一、数学教学要帮助学生形成数学观念 数学教育只有把落脚点放在形成学生数学观念上,才能将教学活动真正纳入素质教育轨道上来。教师应把培养学生思维能力摆在教学突出位置,观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动规律,研究思维活动发展过程。对此,学生中出现了这样一些不同想法有学生认为“数学就像连环套”;有学生认为“学数学有用”;有学生认为“数学问题有魅力”等等。数学教育本质上是理性思维教育,它使人们在社会生活中面对纷繁复杂实际问题能够进行理性思考。因此,不能把数学仅仅看成是计算和推理工具、科学技术基础,而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学思维习惯和严肃认真生活态度,进而使学生形成辩证唯物主义世界观和方法论。这是基于观念层面上数学教育,是注重学生可持续发展教育,是着眼于提高国民素质教育。 二、铺垫师生合作交流情感基础,减轻学生心理负担 学生学习数学成功与失败,不仅受到认识因素影响,而且也受到情感因素影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学一切环节中,它悄悄地微妙地起着潜移默化作用。教学既是知识技能传授,又是师生情感交流过程,其中蕴涵着来自师生双方极其丰富复杂情感因素。正如《学记》所指出“亲其师,而信其道”。因此,作为数学教师不仅要有渊博数学知识,而且还应具备高超理解力,为此,教师首先必须了解你所教对象——学生,深入了解学生,帮助学生树立学好数学信心,教师应从学生性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发,多角度观察和分析,努力寻找每个学生“闪光点”。 三、情感注入是开启学生心扉钥匙 情感教育理论认为,情感作为主要非认知因素,制导着认知学习、实践,让我们认识到,情感注入是开启学生心扉钥匙,正如和学生谈话中所述现在这种忧虑没了,我很喜欢这样老师;越来越希望有更多做庄机会;你甚至可以给老师提意见。选择恰当方式,灵活把握契机,教师情感注入才更加有效。从学生谈话中我们可以找到反映教师情感注入影子老师要用鼓励语言激励学生,如我们是数学天才,我们有学数学天赋;对于学生提出有创意性问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。精心设计数学问题,创设适宜教学情境,使学生情绪受到感染,利用情感对认知学习制导作用,来驱动、诱导学生学习动机,产生为达到标而迫切学习心理倾向,学生创造性潜能就常常会有异常表现我们会发现“高招”,让老师都吃惊,引来一片赞许,不时赢得同学们称赞,也常令老师兴奋不已。 总之,让学生从整体上理解数学,认识结构和系统建构过程,在强调自主探索和学生理解性思维活动同时,加强教师情感注入,关注学生情感变化,尊重学生个性,让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革基本指导思想。 (作者单位河北省石家庄市正定县南牛乡南牛中学)

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