• 项羽、东坡——嵩800字 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    课堂教学进程就其本质来说是师生思维共同活动过程,是培养学生思维能力过程。发展学生思维能力是小学数学重要任务之一。前,越来越多教师更加重视学生学习思维过程。下面就如何培养学生思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境,促进学生主动思维 小学生思维依赖性强,较多处于被动思维状态。因此,教师要充分调动他们学习积极性,抓住时机,创造情境,把学生情绪引进与学生内容有关情境中激发学生探求迫切愿望,让他们主动动脑思考,动口表达,主动地获取知识。学习思想活动总是从问题开始。因此,教师要根据学习认识基础,思维发展规律,精心设计问题情境,巧妙设疑,在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维。如在教学“已知圆周长求圆直径”时,我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后,先向学生讲一件事情“老师昨天在操场一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题‘如果不截断这棵树,用什么方法才能知道这棵树主树杆直径是多少’。”然后设问“同学们,你们也想一想,应该用什么方法才能知道呢?”经老师这么一问,整个教室充满一种积极思考、主动探求知识气氛。这样,创设问题情境,形成悬念,启动学生主动思维。此外,又可根据小学生年龄特征,创设操作情境,形成乐趣,提高思维主动性。我在教学过程中,常常有意识地结合教学内容,通过让学生比一比,量一量,剪一剪,拼一拼,试一试等实践活动,引导、发展学生思维。又因为小学条件所限,配套学具不充足,因此让学生自制学具,使人人参与动手操作。如在教学“圆锥体积”,课前指导学生用硬纸板制作等底等高圆柱体和圆锥体容器各一个,在课上让每个学生亲自动手操作实验,把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器,然后让学生讨论归纳出规律,从而推导出圆锥体积计算公式。让学生动手操作实验,使学生学习思维处于主动状态,所以学生学习兴致高,乐于思考,培养了思维能力。另外,还可以创设标情境、认知情境等,为学生创设一个良好氛围,激发学生求知欲,调动学生探求新知积极性。 二、变换思考角度,培养学生思维灵活性 小学生缺乏变通能力,思维较单一。因此在教学中,要精选习题,要鼓励学生多思考,在解法上不具一格,并注意从多种解法中对比分析,尽可能采用灵活简单方法去分析解决问题。如,有这样一道题一辆汽车从甲城开往乙城,走了全程1/4时,还距离中点20千米,求甲乙两城相距多少千米?教学时,指导学生画出线段图,启发学生去找对应量与分率,激发学生大胆尝试,想出了几种解法。解法一20解法二解法三解法四这样,围绕同一问题,让学生不断变换角度去思维,拓宽思路,并让学生对比分析,选择最优方法(解法四),达到培养学生思维灵活性。另外,还可以在教学中适时地设计发散式问题,引导学生多角度、多方面地思考,不断培养学生思维灵活性。如教学了比以后,让学生对于含有比句子尽可能从多方面联想,如从“女生人数和男生人数比是45,你能联想到什么?”(1)女生人数是男生4/5(或80%);(2)男生人数是女生5/4(或125%);(3)男生人数比女生人数多1/4(或25%);(4)女生人数比男生人数少1/5(或20%);(5)女生人数和总人数比是49;(6)男生人数是总人数59;(7)总人数是男生人数……这样,让学生提出不同问题,从不同角度去理解,沟通知识间内在联系,培养学生思维灵活性。 三、提高计算速度,培养学生思维敏捷性 小学生思维缓慢而不敏捷。计算快慢,直接影响思维发展,因此,进行提高计算速度训练,可以培养学生思维敏捷性,进行计算速度训练,在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算方法,让学生在计算中自觉运用。如,在求空心圆柱体体积时,方法多样,我引导学生讲出算理,让学生通过公式变形,最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便计算方法,即也是用面积*高求出。以后遇到这类问题,学生都能迅速地计算出来。另外,还可以通过数学活动课,组织学生进行速度训练,如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快,既激发学生学习数学兴趣,又可以培养学生思维敏捷性。因此,通过长期速度训练,能提高大脑转数,促进思维发展。 四、加强语言训练,促进学生思维发展 小学生往往语言表达能力较低,不能用语言完整清晰地途述思维过程,特别是数学语言更是缺乏,阻碍思维发展。新课标指出“逐步培养学生能够有条理有根据地思考,比较完整地叙述思考过程。”因此,训练学生口头表达能力,对学生进行数学语言训练和发展思维重要环节。为此,教师要耐心听学生说,鼓励学生敢说,培养学生会说,引导学生说好。所以,教师要长期地对学生进行说训练,要强调学生对每个算理正确表述,规范学生语言,让学生掌握基本叙述模式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因为……”等句式去说.学习应用题时,强调学生叙述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必须先求出……”句式去叙述.而学习一些规律、结论、计算公式时,要培养学生分析、推理、有序地表述能力。如教学“圆柱体体积计算”,当学生通过动手操作后,我启发学生看实物图用准确简练数学语言,有条理有根据地叙述公式推导过程把一个圆柱体割拼成一个近似长方体,这个长方体底面积等于圆柱体底面积,高就是圆柱体高,因为长方体体积=底面积×高,所以圆柱体体积=底面积×高。对学生进行说训练时,要加强复述,让学生多说,让每个学生都有说机会,让学生完整地叙述获取知识过程。通过循序渐进训练,学生既会说,又会想,通过培养学生表达能力,达到发展思维。 当然,在小学数学教学中,学生思维不充分还有其它方面,培养学生思维能力途径和方法也很多。只要教师结合教学内容,根据学生思维特点,为学生自主性,主动性学习提供良机,科学地,经常地,多渠道地培养学生各方面思维能力,就能发展学生思维,提高数学科教学质量。

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